TEMA 8: Internet en Educación


El texto de Jordi Adell nos habla de tres metáforas y tres estrategias diácticas del uso de Internet en el aula:

TRES METÁFORAS:
  • Internet como biblioteca
Enorme cantidad de recursos que pone a nuestro alcance: obras de referencias como diccionarios o enciclopedias, museos y pinacotecas, revistas y otras publicaciones periódicas, archivos y bases de datos de los temas más diversos… Un mundo muy amplio en el que muchos docentes sienten que se pierden, pero merece la pena dedicar tiempo a ello.
  • Internet como imprenta
Textos, imágenes, presentaciones, piezas musicales, colecciones de enlaces o de datos, hipertextos, vídeos… Cualquiera que sea el producto o artefacto digital que diseñen y produzcan puede ser compartido por Internet con otras personas, de modo que no solo estamos publicando una información sin ningún motivo, sino que estamos publicando el resultado de todo un aprendizaje y trabajo.
  • Internet como canal de comunicación
Consiste en realizar actividades en las que participan alumnos y profesores de diferentes centros educativos y que usan internet para comunicarse e intercambiar información.

TRES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
  • La caza del tesoro
Se trata de una página web donde hay una serie de preguntas y una lista de enlaces web donde los alumnos encontrarán las respuestas, de manera que se fomenta la busqueda de información sin correr el riesgo de que los alumnos visiten páginas con información errónea.
  • Las Webquest
El texto nos explica muy bién en qué consisten: “Una webquest es una investigación guiada que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla. Siempre consiste en producir algo. Se trata de hacer cosas con información: analizar, sintetizar,comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear, etc. y elaborar un producto o artefacto.” Todas las webquest presentan una misma estructuración: un documento para los alumnos,normalmente accesible a través de la web, que contiene las siguientes partes: introducción, descripción de la tarea y del proceso para llevarla a cabo, de la evaluación y una especie de conclusión.
  • Proyectos telecolaborativos
Harris (1995a-d, 1998), tras analizar varios centenares de proyectos didácticos que han utilizado significativamente la Internet, ha creado una tipología de 18 categorías de proyectos agrupadas en tres grandes bloques:

- Intercambios interpersonales
Estan basados en fomentar la comunicación entre alumnos, profesores y profesionales de algún tema. La comunicación puede ser entres dos personas o entre grupos.

- Recolección y análisis de información
Pueden ser intercambios de información, creación de bases de datos, publicación electrónica, excursiones de campo virtuales y análisis de conjuntos de datos.

- Proyectos de resolución de problemas
Estas son búsquedas de información, actividades retroalimentadas por compañeros, resolución paralela de problemas, creaciones secuenciales, resolución de problemas con telepresencia, simulaciones y proyectos de acción social.

Como ya hemos comprobado, hay infinidad de recursos y métodos para trabajar con Internet, pero para que éstos funcionen adecuadamente es necesario una planificación previa del docente, llegando a conseguir un aula activa, constructiva, colaborativa, conversacional, reflexiva...

Enlace al texto original de Jordi Adell:
Internet en Educación

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Tema 7: Centros de recursos multimedia para la educación flexible y a distancia

En la sociedad actual las TIC son importantes en todos los entornos de aprendizaje (hogar, trabajo, centros escolar, etc.). El centre de recursos multumedia es un lugar de aprendizaje donde se encuentran los materiales didácticos para su utilización (dentro o fuera) del propio centro de recursos, por los profesores y alumnos, individual o conjuntamente. Se lleva a cabo, por ejemplo, en las Islas Baleares donde la educación flexible y a distancia apoyadas en las TIC, permite paliar este déficit, mediante enseñanzas presenciales o a distancia a travéspor ejemplo de videoconferencias.

Las funciones básicas de estos centros son:
  • Organizar y mantener los recursos del propio centro y coordinación de los recursos de la comunidad de acuerdo con espacios, tiempos, profesores y alumnos.
  • Registro, clasificación, catalogación y ordenación de los recursos.
  • Selección de recursos en orden a las necesidades y características del centro y de los usuarios.
  • Evaluación del rendimiento de los recursos utilizados producción de materiales educativos
  • Información de los recursos existentes, guía y asesoramiento en la utilización y aprovechamiento didáctico a profesores y alumnos.
  • Proporcionar materiales instruccionales
  • Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados

El objetivo de esta iniciativa es que tanto profesores como alumnos encuentren los medios y materiales necesarios, para resolver sus dudas o problemas y poder cursar sus estudios de manera individualizada o conjuntamente sin la necesidad de desplazarse al centro y poder formarse de manera no presencial.

Para finalizar, añado el hipervínculo que os llevará a la fuente de esta entrada:
Centros de recursos multimedia para la educación flexible y a distancia

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TEMA 7: Educación Multimedia: La clave para el paso de milenio

En este tema abarcamos los multimedia. El texto de Sara Osuna Acedo analiza las ventajas de este provechoso recurso. Vivimos en una sociedad en la que las tecnologías han ocupado un lugar muy importante en el día a día hasta llegar a considerar a las personas que no saben utilizarlas como los en los centros educativos por las siguientes razones:
  • Lectura no lineal de los documentos, ya que todas las producciones multimedia se basan en el hipertexto, donde los alumnos pueden ir construyendo su aprendizaje por sí mismos de manera autónoma a través de las distintas informaciones que va recibiendo.
  • Mayor calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje al posibilitar que el estudiante interactúe con un programa multimedia para complementar y reforzar su aprendizaje.
  • Es una solución excelente de auto-estudio.
  • El profesor puede apoyar y complementar el proceso de enseñanza adecuándolo a la diversidad de niveles de los estudiantes.
  • Posibilita el acceso a muchas fuentes de información con buenos contenidos del tema que se esta tratando.
  • Favorece el uso de la información en un contexto apropiado, de forma personalizada y la creación de un entorno virtual en el que el alumnado puede valorar instantáneamente el impacto de sus acciones.

Existen distintos modelos y niveles de interactividad en los multimedia, desde la forma más simple en la que los multimedia ofrecen información con una serie de opciones hasta la más compleja en la que el usuario va tomando mayor protagonismo.

Para concluir, añadir que trabajar con multimedias en clase favorece, no solo el protagonismo de los alumnos en su propio aprendizaje y mayor interactividad, sino también un mayor entendimiento y acercamiento entre el docente y los alumnos, así como una mejora en la comunicación.

Enlace a la fuente original: Educación Multimedia: La clave para el paso de milenio

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Tema 6: La educación plástica infantil y el ordenador como medio para su desarrollo


El texto, realizado por María Acaso López-Bosch, trata la introducción del ordenador así como sus herramientas en la asignatura de Artes Plasticas, ya que el ordenador se está introduciendo en el sistema educativo y es necesario adaptarlo a todas las áreas. Esto no significa que sea la única herramienta usada en clase, sino que sea una más de las muchas otras que hay en este ámbito.
La autora organiza los distintos programas en tres grupos:
  • Los programas de tareas, que son los que te permiten dibujar, pintar, diseñar portadas y otras tareas, etc.
  • Los programas de consulta, son aquellos que no te permiten modificación ya que son textos de consulta.
  • Los complementos: Clips Arts, estos son base de datos gráficas que permiten utilizar imágenes ya terminadas para ser manipuladas, donde el alumno pasa a ser manipulador y modificador de imágenes.
El uso del ordenador tiene sus ventajas como un mayor feedback, motivación, conexión con la actialidad, aprendizaje activo de los alumnos... y por otro lado, la idea de usar el ordenador como herramienta para dibujar y para entretenimiento puede dar lugar a malas concepciones del trabajo realizado.
El uso de las TIC es un hecho evidente que se está introduciendo cada vez más en las escuelas y se pueden lograr muchos cambios si se siguen creando nuevas herramientas, recursos y si se aplican correctamente, tanto en la asignatura de Artes Plásticas como en todas las demas.

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TEMA 6: Pogramas informáticos en la Educación Secundaria.


Las teorías sobre las Nuevas Tecnologías en educación nos sitúan en un ideal de uso, pero en la realidad educativa nos encontramos de que no es así.
Según Jordi Quintana, el autor del texto, en primer lugar se usaron los ordenadores como objeto de instrucción, mientras que despues se centraron en el objetivo de mediar y facilitar el aprendizaje. Actualmente existen estos dos enfoques. Como ejemplo tenemos al IES Joan Fuster de Barcelona que puso en práctica estos dos enfoques: uno basado en el desarrollo de la capacidad de usar las tecnologías y otro basado en la mejora del aprendizaje usando las nuevas tecnologías.
Sea cual sea la función que les damos a los ordenadores en clase lo que está claro es que las TIC son imprescindibles ya que la realidad tecnológica está cada vez más presente y omnipresente.
Para concluir, añadir la reflexión de David King (1986): "Lo fundamental es que el maestro sea buen docente: el mejor programa puede resultar un fracaso en una escuela autoritaria y resistente a los cambios". Esto significa que el verdadero transmisor y mediador entre el alumnos y el aprendizaje es el docente, el ordenador nunca podra sustituir esta figura, sino apoyarla.

Añado el enlace al texto al que me refiero:
Pogramas informáticos en la Educación Secundaria

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Tema 5: ¿Por qué el vídeo?: creación de vídeos didácticos


Gracias a proyectos como el Atenea y el Mercurio, llevados a cabo por el Ministerio de Educación y Ciencia, se ha impulsado la incorporación de los medios informáticos y audiovisuales en el sistema educativo. Sin embargo, nos encontramos con el hecho de que ha habido una gran cantidad de información en materiales pero nos encontramos con que realmente no se han sentado las bases para una correcta utilización a través de la formación del profesorado. La cuestión que se plantea en este tema es que, como señala Cebrián, se consumen videos pero no se aprovechan todas las posibilidades para llegar que ese video sea realmente un video didáctico, es decir, que un video didáctico no solo implica verlo, sino desarrollar una metodología y una serie de actividades relacionadas con éste.

Centrándonos en el video como elemento de conocimiento, exige a los alumnos y al profesor una organización y cooperación, ya que deben de planificar acciones: diseño, búsqueda de información, guionización, videograbación, posibilidades de edición. “Su carácter motivador, debido a la fuerte contextualización de los medios producidos, la realización del trabajo desde una perspectiva colaborativa ya que deben repartirse y diferenciarse roles específicos (guionista, cámara, locutor, ....), el aprendizaje sobre la tecnología y las posibilidades semiológicas de los propios medios, el desarrollo de destrezas escritas ya que los alumnos se esfuerzan por concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su concreción en un guión, mejora de la pronunciación, mejora del clima y ambiente de clase y cambio en las relaciones profesor-alumno, y la adquisición y mejora de destrezas técnicas para el manejo de diferentes instrumentos técnicos”.

Para utilizar un video de manera didáctica hay que seguir una serie de pistas como por ejemplo:
  • Tener en cuenta los objetivos, los contenidos y la metodología.
  • El tiempo de duración del video (10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para estudiantes de secundaria y universidad).
  • La redundancia de la información
  • La dificultad de la información
  • La importancia de los elementos simbólicos
  • Organizadores previos teniendo en cuenta que los primeros minutos son los más motivadores
  • Cumplir con unos parámetros de calidad
Por último, señalar varias cuestiones que se ha de tener en cuenta para el diseño y uso del video didáctico:
  • Objetivos: ¿A quién va dirigido?, ¿están expresados con claridad?, ¿establecen niveles de dificultad, con un orden?, ¿son objetivos de fácil evaluación?, etc.
  • Contenidos: ¿Es útil para ser usado en otras asignaturas?, ¿de qué naturaleza son los contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales?, ¿se abarcan demasiados conceptos o por el contrario es escueto?, etc.
  • Aspectos relacionados con el profesor: ¿Ofrece una guía completa para el profesorado y los estudiantes?, ¿qué papel representa el profesorado en esta actividad?, ¿incrementa el trabajo de clase o por el contrario lo hace más ameno?, ¿es motivador tanto para el profesor como para los alumnos?, ¿mejora la calidad de la instrucción?, etc.
  • Evaluación: ¿Qué se espera que adquiera el alumnado después del visionado?, ¿ofrece algún modelo para evaluar lo que se espera que se produzca en el estudiante?, etc.

Añado la dirección del texto al que me refiero:
¿Por qué el vídeo?: creación de vídeos didácticos

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TEMA 5: Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos

El IEEE Learning Technology Standards Committee nos define un objeto de aprendizaje como “cualquier recurso, digital o no, que se puede utilizar para el aprendizaje, la educación o la formación”, por tanto, aplicando esta idea a los videos y otros recursos de las nuevas tecnologías, si sabemos cómo utilizar correctamente un video didáctico podemos llegar a un aprendizaje realmente significativo del alumno, es decir, no es suficiente con reproducir únicamente el recurso sino que tendremos que desarrollar una dinámica donde los alumnos sean partícipes de su propio aprendizaje.

Por tanto el video didáctico presenta las siguientes características:
  • Interacción por parte del usuario
  • Presenta una información audiovisual que supone un procesamiento en paralelo de información y estímulos multisensoriales.
  • Se ha de tener en cuenta para su diseño y uso el público al que va dirigido, las necesidades educativas de los estudiantes, el propósito educativo y otros aspectos como captar la atención, metodología que se puede llevar a cabo con él, etc.

Citaremos las características del video didáctico según Kuomi que son la capacidad compositiva, los diagramas animados, las metáforas visuales, condensación temporal, la posible yuxtaposición o contrastado de situaciones, procesos o interpretaciones y la demostración de procedimientos por un experto.

No olvidamos hablar de la creación de repositorio de objetos. Consiste en guardar y subir archivos de los videos para que se puedan utilizar posteriormente no solo por la misma persona, sino por otras personas de la comunidad educativa. El repositorio consiste en tres pasos: la incorporación de los metadatos a la base de datos y la subida del archivo al servidor, búsqueda de información sobre el video y relacionar etiquetas y palabras que faciliten encontrar el video y por último la visualización del video y de los metadatos correspondientes dentro de una plantilla predefinida.

La utilización de videos didácticos así como otros muchos recursos que suponen una interactividad dan lugar a una educación mucho más enriquecida y participativa, es decir, una enseñanza de mayor calidad más cercana a la realidad tecnológica y de la información.

Fuente a la que me refiero:
Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos

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